高中生物课后习题的有效运用

2017-12-30 14:10

  特级教师沈重予曾说过:“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体,也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶,粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标,例题中的每一个要求、问题,其背后都蕴涵着特定的意图。同样,各道练习题也有不同层次的要求与目标”。认真学习和研究过《高中生物》必修教材后发现,确实如此。课后习题具有科学性、典型性、示范性等特点,它能帮助学生掌握科学知识、训练解题功能、提高思维能力。人教版高中生物新教材的课后习题设置了“基础题”、“拓展题”、“概念检测”、“概念图”、“知识迁移”以及“技能应用”等题型,根据每节教学内容的特点将这些题型进行合理的安排和组合,从不同角度训练学生对所学知识的巩固与应用。但在具体的课堂教学中,课后习题的地位因教师的认知程度、重视程度不同而变得起伏不定,很多教师在教学中只是和学生简单对对答案而已,使习题的功能没有被充分发挥出来。当下,我们对习题的教学不能只停留于就题论题、照本宣科上,而要举一反三、适度拓展,在充分研读教材的基础上,深入挖掘习题的丰富内涵。本文以《DNA的复制》的课后习题为例,探讨在新课程背景下,教学中如何有效运用课后习题,建构知识体系,提高教学质量。
  
  一、具体运用
  
  1.作为课堂练习、巩固知识:
  
  “基础题”里的第1、2题是基础知识的复习巩固,可以放在课堂上在讲解完DNA复制的过程以后当做课堂练习来用,好让学生能及时巩固本节内容的重要知识点。
  
  2.作为教学例题,详细分析:
  
  “基础题”里的第3题关于DNA复制中需要的酶的问题,可以借助于这道例题讲述相关酶的功能区别,让学生准确掌握DNA复制所需条件。
  
  习题3:将单个的脱氧核苷酸连接成DNA分子的主要的酶是( )
  
  A.DNA连接酶 B.DNA酶
  
  C.DNA解旋酶 D.DNA聚合酶
  
  这个选择题如果只是单纯的将正确答案选择出来应该不难,因为DNA复制的过程中需要的酶教材中只讲到了两种:解旋酶和DNA聚合酶。其中解旋酶的作用是催化DNA双链结构解链。那么能将单个的脱氧核苷酸连接成DNA分子的主要的酶就应该选择D选项DNA聚合酶了。也就是说学生可以选出正确答案,但是他们会对选项A、B提到的两种酶感到疑惑,这两种酶的作用是什么呢?这时就需要教师在课堂中适当拓展了。可以告诉学生两种酶的区别在于:DNA聚合酶只能将单个脱氧核苷酸加到已有的核酸片段的3 末端的羟基上,形成磷酸二酯键;DNA连接酶是在两个DNA片段之间形成磷酸二酯键,不是在单个脱氧核苷酸与DNA片段之间形成磷酸二酯键;它能将DNA双链上的两个缺口同时连接起来。因此在后面要学到的基因工程中,DNA连接酶可以作为将连接运载体和目的基因的“针线”。为基因工程的相关学习做好铺垫。至于DNA酶,它作用于DNA的磷酸二酯键,催化DNA水解。在本章第一节艾弗里的肺炎双球菌的体外转化实验中已经有所涉及。
  
  3.作为课后作业,拓展思维:
  
  “基础题”里的第4题及拓展题做为课后作业布置给学生课下先做,然后在课堂讲解。其实这两道选择题和拓展题都体现了教材中设置习题时煞费苦心的安排。这三题不仅在复习巩固本节知识点,还将已学知识进行串联,并为后面即将学习的新知识埋下了伏笔。因此教师的讲解这三题的时候应该认真思考,对其内涵进行深挖,适当拓展,带给学生以完整的知识体系。
  
  习题4:一条染色单体含有一个双链的DNA分子,那么四分体时期中的1条染色体含有( )
  
  A.4个双链的DNA分子
  
  B.2个双链的DNA分子
  
  C.2个单链的DNA分子
  
  D.1个双链的DNA分子
  
  本题将DNA复制与减数分裂的内容联系在一起考查,需要学生对两部分内容都熟练掌握!实践证明与本题类似的题目有很多,虽然百变不离其宗,但学生依然认为这个题型难,经常做错。因此这里教师应该带领学生回顾减数分裂的相关知识,帮助学生建立起DNA复制与减数分裂之间的知识体系:减数分裂或者有丝分裂(即细胞分裂)进行一次,DNA就复制一次。四分体指的是减数分裂前期联会的一对同源染色体含有四条姐妹染色单体,所以一条染色体含有两条姐妹染色单体。而一条染色单体含有一个双链的DNA分子,所以一条染色体含有2个双链的DNA分子,答案选B。本题需要学生将已有知识进行整合,综合应用,此题的设置体现了教材知识点的前后联系。
  
  二、反思
  
  通过以上分析可以看出课后习题有广泛的思考探究空间,但在教学实践中,不少教师认为教材中的习题简单,随便讲讲,给学生对对答案就可以了,不仔细揣摩习题,无法真正领悟习题的编排意图。重提、重温课后习题功能的挖掘,优化使用课后习题,大有文章可做。使用课后习题必须紧扣教学目标,同时应根据班级特征和学生认知水平的差异,尽可能避免只为练习而带来的单一、机械、模仿的弊端,要对教材中的一些习题进行充分地解读、挖掘、改进、评价,真正挖掘其内涵和潜力,即我们在进行课后习题的教学时一定要具备反思意识:“这道习题的编题意图是什么?”“有没有可以挖掘的内涵?”“怎样引导才能有效地彰显此题的价值?”教师要敏锐地洞察到习题背后所隐含的更为深刻的思维引导价值,合理地对习题进行深度挖掘,在潜移默化中使学生受到影响,这样才能真正提升课堂教学的实效性。

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