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  语文教材可能在三门主课中较受冷落,学生们更加重视解题训练而忽视了对教材篇目的品读和领会。针对这一情况,近几年的高考加强了课内篇目阅读理解的考察,同学们应给予足够的重视。右上表是近两年高考语文上海卷“教考结合”试题的相关情况。

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   分析表格中统计内容,我们可以发现:“教考结合”的试题量总体上在逐步增加;从题型上看,此类试题对学生的能力要求集中在四个方面:熟悉课文内容、了解相关文学常识、理解课文写作手法、理解课文主旨。

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   要说明的是,表格中尚不包括课内文言实词、课内古诗文背诵以及教材附录等。   假期积累 零存整取   整个高中阶段的课内讲读课文有近百篇,如果全部等到高三阶段再进行整理复习,学生将花费大量的时间与精力,且难免挂一漏万。因此,利用高一、高二的假期来完成这一工作,既能及时复习、拾遗补缺,又能为高三阶段准备好系统的课内复习资料。

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  同学们可以按照自己的复习习惯选取整理复习资料的载体,如:A4纸和透明插页文件夹。每篇课文的整理内容以一页以内为宜,务求简洁明了、要点突出。   每篇课文一般可以就以下三方面展开梳理总结:   1. 相关文学文化常识;

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  2。主要写作手法,如表现手法、语言风格等,小说类的课文可就情节、人物形象塑造等方面的手法作进一步分析整理;   3。文章主旨,可以是作者感情、观点等。   古诗文课文在文学文化常识和写作手法上内容相对较多,整理时要多多留意。   整理实例 活学活用

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  以下提供一个整理实例供同学们参考。限于篇幅,“写作手法”部分只列出手法的内容,同学们在整理时最好把各个手法的作用一并写出。   《种树郭橐驼传》(高一)   一、 文学文化常识

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  1. 柳宗元,唐代文学家。字子厚,世称“柳河东”、“柳柳州”,唐宋八大家之一。与韩愈共同倡导“古文运动”,并称“韩柳”。有《柳河东集》。   2. 文体:兼具寓言和政论色彩的传记散文。   二、 写作手法   1。类比:

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  (1) 用种树须“顺天致性”的道理类比治民须顺应百姓天性的道理。   (2) 用“他植者”勤虑害树的做法类比做官者烦令扰民的做法。   2. 对比:将郭橐驼种树“顺天致性”的做法及结果和“他植者”勤虑害树的做法及结果进行对比。

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  3. 衬托:(第二段)用其他种树人“莫能如”衬托(或“反衬”)郭橐驼种树技艺高超。   4。正面描写与侧面描写相结合:(第二段)以“无不活,且硕茂,早实以蕃”的正面描写来表现郭橐驼种树技艺高超;以富人及种果者“皆争迎取养”和其他种树人“窥伺效慕”的侧面描写来表现郭橐驼种树技艺高超。

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