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    源于学生型:比如说,在学习中国近代史上的历次反侵略战争分析其失败原因时,学生就提出了一个疑问,为什么中国近代史上的历次反侵略战争总是失败?是不是都是因为政治腐败?如果是康乾时期,西方列强对中国发动侵略战争,中国能否取得反侵略战争的胜利呢?我觉得这就是一个比较有意思的问题,于是把它交给学生,经过热烈的讨论,同学们得出这样的认识:中国近代史上的历次反侵略战争之所以失败,其根本原因是社会制度的腐败,但每一次反侵略战争失败的具体原因则各不相同,要具体问题具体分析。

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  即使是时空交错,19世纪中后期,中国处于康乾盛世,反侵略战争仍不能免于失败的命运,这是不以人们的主观意志为转移的规律。随即又有同学提出一个问题:19世纪末,埃塞俄比亚抗意战争不是取得胜利了吗?这又怎么理解呢?这就涉及到对战争胜负原因的深层次思考,这次争论在课上并未结束,学生在课后又继续这场讨论,而这,对于学生加深对历史问题的理解,培养学生的分析、理解能力无疑具有积极意义。而这一点对于学生今后的学习、成长,其意义要远比学生记住一些具体的知识更重要。

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    源于师生型:比如说,在学习中国现代史的时候,教师提出这样一个问题,“雷锋精神体现在哪些方面?”学生回答:“乐于助人。”“艰苦朴素精神。”“螺丝钉精神。”“钉子精神。”等。这时,一位平常思维比较活跃的学生突然提出一个问题:“雷锋精神的各个方面,是否有不符合我们今天时代发展的内容呢?”——这是教师在备课时没考虑问题,学生的思维一下子活跃起来,主动展开了热烈的讨论,有的说:“艰苦朴素,这在当时物质条件匮乏的年代是必须的,但现在社会进步了,物质生活富裕了,如果我们都还像雷锋那样,一件衣服穿破了补了又补,怎么发展商品经济?

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  还谈什么追求美,享受幸福生活呢?”有的说:“我们每个人都像螺丝钉一样,哪里需要哪里去,这是计划经济时代的要求,现在是市场经济时代了,双向选择了,怎样能够最大实现自身价值,更好地发挥自己最大的才能,为社会做出最大的贡献,我们就应该怎么做。”等等。经过激烈的辨论,大家达成共识:可以适度消费,但不能浪费。对历史上的优秀文化遗产,我们应该结合社会进步与时代要求,批判性地继承,有选择地吸收。学生的回答有许多超出教师的想像,可见,学生不是没有创造性,而是有没有创造的机会。我们在平常的教学中,是重视、保护、诱发、激励这种创造性,还是忽视、抑制、挫败甚至是扼杀这种天性。

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     三、 常规课下开展研究性学习课的思考   1、 选题时应注意的问题   我们现在的课程体系和教材体系,并没有为研究性教学提供现成的条件,我们到底要给学生什么样的知识,怎样组织这些知识,用什么方法评价这些知识的掌握情况,对每个教师而言,都是新问题,需要结合学科知识体系、社会生活需要和学生身心发展规律综合思考。关于研究性教学的选题问题,爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。引导学生发现有价值的问题,有利于研究性学习的顺利开展。

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    (1)研究性学习是一门追随学习者的课程,学生的兴趣是课程的起点。因此,在选题的时候,课题除了要符合科学选题的各方面原则以外,还要有意识地把课题研究的方向确立在学生的兴趣爱好之上,同时要充分考虑学生现有的历史知识水平、研究能力和获取参考资料的能力以及课题的探究意义。要做到这一点,一方面教师可鼓励学生自己提出感兴趣的问题,然后由教师根据选题的原则和课题的深度进行修改。另一方面,也可以由教师进行提出若干课题,再由学生根据兴趣自由选择。这可以保证学生在探讨时有话可说。

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     (2)随着人类社会进入知识经济时代和中国加入世界贸易组织,时代的发展越来越需要人们更多地了解现实、关注社会、胸怀全球,作为21世纪祖国的建设者,面对剧烈的社会竞争,必须具备良好的心理、技能、智能素质,而“历史是了解现实的钥匙”,我们可以通过学习研究历史,从中总结经验、汲取营养、获得启迪,以前人之鉴避免重蹈其覆辙,以前事之师吸取其教益,从而在剧烈的社会变动中保持清醒的头脑,趋利避害,择善而从。

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  在教学中对历史事件、人物的新评价,既是尊重客观史实的结果,也是审视现实,以现实的眼光重新认识历史的结果,在指导学生选题时,要特别关注同现实社会紧密相联的课题,引导学生分析探讨,唯有如此,才能发挥史学的借鉴功能,也只有这样,才能激发学生的兴趣,强化对历史的理解,培养出能够解决现实社会问题的高素质的人才。

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      2、特点:常规课下的研究性学习也属于研究性学习的范畴,它除了具有一般研究性学习的特点以外,还有如下一些特点:

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