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     “日月忽其不淹兮,春与秋其代序;惟草木之零落兮,恐美人之迟暮。”(全场掌声)   吟诵是传统的读诗、读词、读文的方法和手段,是我们东方文明古国的一门绝学。对于古诗文的吟诵,陈少松先生在《古诗词文吟诵》中曾介绍过。他认为,通常有这样几种情况:一是用古代流传下来、经近人译谱和整理的曲调演唱。如王维的《渭城曲》、苏轼的《水调歌头》、姜夔的《暗香》等诗词名作。

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  二是用戏曲(如京剧、昆曲、川剧、沪剧、黄梅戏等)、曲艺(如评弹、京韵大鼓等)、甚至流行歌曲的曲调演唱。三是用近人创作的曲调吟唱。一些音乐工作者和吟家如马思聪、李明等先生曾创作过不少古诗词作品的吟唱曲。四是用现代朗诵学中讲求的方法诵读。现今电台、电视台播音员读古诗词文一般都用此法,而近年在各地举办的唐宋文学名篇朗诵会上,许多著名演员和导演用的也是此法,只是他们的朗诵往往带有话剧表演的意味,所以人们称他们用的是话剧腔。

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  而对于楚辞的吟诵,李炳海在2004年第4期上说,楚辞作为一种诗体样式,存在多种形态。《离骚》、《九章》为一类,都是不能用于演唱的吟诵体诗。从本质上讲,它们的直接母体是春秋以后兴起的吟诵型诗。《九歌》为另一类,继承的是春秋战国时期新兴歌谣的传统,能够进行演唱。程滨老师吟诵这四句,可以说字正腔圆,表达出楚辞的音韵之美;因声入境,以声音增加了楚辞的形象感染力;显示出独特的个性。吟诵者动情,听诵者入境。所以,一曲吟诵之后,台上台下报以热烈的掌声。

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    一堂好课中必然有着细节的设计,在细节设计中体现出语言点的捕捉,体现出语言意识的萌发,体现出语言文化底蕴的结合,体现出语言美善相谐的熏陶,体现出语言素养的提升,让师生的思想之舟在语言文字的风波里出没,正像范仲淹在《江上渔者》一诗中说“君看一叶舟,出没风波里。”这正是我的期待。

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    语文是青春的事业,“青春作伴好还乡”。而教学细节设计正是能够体现语文课堂青春的活力的手段。没有语文教学精彩的细节设计,语文课堂上就没有青春的热情。 从7月28日至30日,我受全国中语会和语文报社的邀请,有幸担任第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛高中组评委,共听了18节课。这对我来说,是一次向年轻的语文教师学习的过程,是一次对照高中新课程方案审视语文课堂的过程,更是对高中语文教学精彩细节的欣赏过程。

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     什么是语文教学精彩细节?就是在特定的语文教学情境中所形成的具有独立的教学质量意义和教学价值的教学行为的最小单位。教学精彩细节具有外现性,是教师和学生的和谐的行为组合,因此,我们完全可以在对语文课堂教学设计流程的考察中,通过对课堂教学的精彩细节的分析和欣赏,对语文课的质量做出判断和评价。

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       教师先展示课件:罗丹的雕塑《巴尔扎克》,然后让学生从文中找出所有给巴尔扎克的称谓词,然后再请学生挑一个最合适的称谓给巴尔扎克,并说明理由。学生有的挑“惊人的、不知疲倦的作家”,有的挑“哲学家”、“思想家”,有的挑“诗人”、“天才”,还有的挑“精神统治者”。这时,教师再请学生们从文中找出一句话,或改编、自创一句话作为给巴尔扎克的献词。教师也给出两句话作为示例:“你是承受苦难、净化灵魂的大丈夫。”“你走了,人间喜剧依旧没有落幕。”

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     这一教学细节之所以精彩,就在于三点。第一,构建了丰富的知识空间。这个细节设计分两个空间层次,第一层次是让学生找称谓,说理由;第二层次是让学生找句话,再改创。第二,两个层次之间有着内在的知识联系。称谓也好,找赞词也好,都立足于文本,从文本出发,让学生“披文入情”,体现出两个问题的“同源性”;问题的核心是引导学生深刻理解巴尔扎克人格的崇高和精神的伟大,深刻理解巴尔扎克逝世影响的深远。

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  第三,在于细节设计的生成性。学生对“惊人的、不知疲倦的作家”、“哲学家”、“思想家”、“诗人”、“天才”、“精神统治者”这些称谓的独特的个性化的理解,说明学生联系了自己的阅读经验,扩大了自己的阅读感受,具有一定的动态生成性。学生在根据自己感悟最深的一句话改编或自创献词时,有的说:“巴尔扎克是一座令人们思考活着的真义的人生坐标”,有的说:“巴尔扎克是一个比武力统治者更伟大的精神统治者”。这些都说明,学生在特定的语言环境中根据特定的问题提示做出思索,用语言表达出来,既有着语言生成,又有着精神的享受,还有着思想的收获,这就是语文课堂教学过程中的动态生成性。温庭筠《望江南》词中有这样一句:“山月不知心里事,水风吹落眼前花”。语文教师在课堂上的“心里事”就是在细节设计中促进学生语言动态的生成,语文教师在课堂教学细节设计中不能忘却自己作为语文教师的责任,否则真是“水风吹落眼前花”,从而失去了语文教学的魅力。

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