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    欲求教好书,必先做读书人。教师只有有了一定的宽度和深度的阅读,才能口吐莲花、妙语连珠;才能让我们的课堂不仅仅是传授知识,培养技能的训练场,更是传递思想,启迪智慧,充满人文情怀和生命活力的大课堂;才能最大限度地实现教书育人的终极目标。   教书之人爱读书、多读书,不仅是职业需要,更应成为教师的一种习惯,一种生活方式吧.

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   我们常说,教师在教学活动过程中不断地反思、实践,教学效率才会提高。那么,作为教学另一个主体的学生也应该进行反思。因为写作教学的现状需要学生进行反思性学习。   从事一线教学工作的老师都知道准备一堂作文课比新授课要付出更多的精力,包括批改作文,挑选优秀例文,总结学生问题和写“下水作文”。但讲评后的效果往往不佳,学生一样是写“流水账”,一样是离题万里远。笔者就此现状展开了一次调查:有71%的学生表示基本会认真的听老师讲评作文,有时候开小差,35%的学生表示就算认真听讲,事后也不会再去看以前的文章,更不用说修改。70%的学生表示对老师的眉批和总评只会瞧一眼,有个别学生连作文本都懒得打开。可见,老师们花了大量时间,煞费苦心的劳动,正如叶圣陶先生说得一样:徒劳无功。因为学生自己没有把知识内化,没有反思作文的得失,当然只能原地踏步,得不到提高。所以,笔者给学生写作学习一条公式:作文+反思=成长。

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    一、写作教学中反思性学习的操作策略   在写作教学中,学生的反思性学习就是通过对写作学习过程和结果的反思来进行学习。根据反思性学习的灵魂“发现问题—探究问题—解决问题—指导未来”。的反思性学习模式,笔者在写作教学中尝试了三个阶段的操作策略:

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    (一)星级作文评价表   建构主义认为,协作,应该贯穿于整个学习活动过程中;“建构”知识应该是一种群体活动,要重视学习共同体,要鼓励学习者之间的合作、协商。建构主义下的教学环境,教师应该注重“小环境”的设计、问题预设和合作评价。而在写作教学完成后进行反思性学习评价表的合作活动就是学习者共同建构新知识的很好方式。

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    在这次星级作文评比活动中,同学们都表现出很高的热情,有的同学指出这位同学文中的人物特征不明显,是“千人一面”。有的同学发现原来在文章中引用诗句做小标题会使文章更有诗意、色彩,更打动人。还有的同学为了确定一个错别字请教老师,查阅字典。通过学生的对比反思:怎样才能写得更好,其他同学也在他人建议中得到启迪:原来还可以这样写。在合作评价的过程中,每个学生原有个体经验和知识背景下的对这种文体写作的认识,在多角度思考和自主发现问题,解决问题的过程中其实已使潜在的能力到了提高。

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    (二) 随笔性作文后记   第一阶段的操作进行一个月后,学生对高考作文评分标准有了一定的认识,评价作文优劣时就有依据了。我就开展了第二阶段的随笔性作文后记写作活动。在随笔性作文后记的写作中,学生把自己的作文作为思考的对象,还原自己写作思路,审视写作的语言和分析最后的结果,从而提高写作水平。鲁达奇提出了反思教学方法:反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。通过详细描述进行思考,能在总结反思中提高学生的思维品质。这种方式本身就是一种复杂的、探究的、理性的反思性学习活动,它是以学生“学会学习”为最终目的。   查看学生形式多样,内容丰富的作文后记,笔者发现学生总结中的各种问题,其实就是学生写作中最突出的缺点和亟待解决的问题。

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    1.对审题思路的反思   笔者曾经让学生以《生活三重奏》为题目写作,一位学生在后记中这样写到:我看到《生活三重奏》这个题目,凭感觉认为应围绕生活中的同一个主题,选择了“爸爸的背”、“妈妈是伞”和“妹妹是棉花糖”三件事主题都是“爱”。自己觉得能得到一个高分,没想到老师却说我偏题。在反思中我发现自己这次得低分的原因是对题目的理解不正确。“三重奏”应具有对生活三种不同的认识,而我没有体现三重奏的层次感。可见,写作文前理解标题的关键词是非常重要的。很显然,这位学生在讲评后,对这类作文的审题有了比较正确的认识。

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    2.对语言表达缺陷的反思   大部分学生在写完作文后不会检查自己的文章是否通顺,有无错别字和病句,直接就把本子交给了老师。因此,学生养成检查修改作文的好习惯非常重要,这也是学生观终身发展的需要。

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   在一篇立意和构思很好的学生作文后记中学生写到:我发现自己作文在语言表达上有三大问题:1.词汇量严重缺乏,整篇文章用的词语处于初中生的水平阶段。2. “白话文”严重,文中常出现广东话,原因是平时太少讲普通话。3. 错别字,上网频繁,居然把火星文写到文章中,而且写时常漏字。今后我要在写完作文后认真检查才行。通过一个学期后反观对这位同学的作文,发现该生原有的语言表达能力有所提高。

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