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   2、加强与其他学科的协调,有针对性地提高成绩。本次考试最高分为123分,但上100分的较多,但临界人数(75—89分的,5班26人,10班27人,其中有部分是上线偏科学生)还较多,有效人数还需要提高。若能加强学科之间的平衡,可有针对性地提高学生语文成绩和高考总成绩。

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    3、更有针对性地加强培优扶偏,进一步提高语文有效上线人数。我校学生偏科尤其严重,近年来由于加强了临界生的辅导,学生总分上线人数已有相当大的提高,但还有部分学生虽资质相当不错,因为基础方面、学习方法及学习态度等问题,高考语文成绩还不理想,令人惋惜。如果及早着手偏科生的心理和知识辅导,加强培优扶偏工作,那么将进一步提高考生的语文有效上线人数。

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   4、加强语文教师的培养,积极开展校内外语文活动,增强学生学习语文的热情和兴趣,提高校内、区市内及省内语文考试成绩,让实中的语文学科获得应有的地位,让实中的语文教师在同行中更有自信,开创出属于实中语文教师的新天地。 内容摘要:根据《普通高级中学语文课程标准》对作文教学提出的新的要求,本文试图从四个维度阐释新课程背景下作文评价的方式方法。

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   传统的作文教学,受应试教育的影响,存在着片面追求写作技巧、写作缺乏个性色彩、教学方式刻板霸权、作文评价笼统单调等诸多弊端,扼杀了学生写作的主观能动性和灵动性。而在这诸多弊端当中,作文评价文字的空泛单调、评价形式的单一少变、评价中的贬低点评等最具杀伤力,挫伤甚而消减学生满腔的写作热情,让学生产生“作文恐惧综合症”。

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    怎样进行作文评价,怎样的评价形式才能避免产生“作文评价副作用”,激发学生的写作激情,提高学生的写作能力呢?   笔者执教多年,在教学实践中发现,从以下几个方面做起,或许会有些收益。

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    一、 让评价充满赏识   美国著名的心理学家威廉詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。” 前苏联教育家班巴斯基也说过:“表扬的方法是用来支持和培养学生行为和学习活动的良好开端。”新颁布的《普通高级中学语文课程标准》明确要求作文评价要发挥“诊断、激励和发展功能”。这就要求教师在评价学生辛苦几十分钟写成的作文时,要善于发现作文中的闪光之处,大到谋篇布局、语言表述、材料选择,小到一段出色的文字、一两句见解独到或富有哲理的话、工整清楚的字迹等等,教师都要以欣赏的态度给予书面或口头地肯定,让学生获得写作的认同感和成就感。

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  切忌写诸如“字迹潦草、行文不通、不知所云”等打击或贬低性的评价语句,哪怕学生的作文中真的存在这种现象。因为教者“长善而救其失”, “数其一过,不如奖其一长”。教育的艺术在于善激励,激励是教学的一服有效的“催化剂”。唯有如此,才能帮助学生建立写作信心,激发学生写作的热情,为后续作文训练的顺利展开排除障碍,奠定坚实的基础。

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   二、 评价形式丰富多彩   新颁布的《普通高级中学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式;要求建立面向全体学生、促进全面提高学生语文素养的多元的、立体的和互动的评价方式。在这样的理念下,作文评价时,必须颠覆“教师一统天下”的霸权式的作文评价方式,有机的将老师评价、学生自我评价、学生互相评价结合起来;将集中评价和单独评价结合起来;将评价学生写作过程和评价写作结果结合起来;将书面评价和口头评价结合起来;将对整篇的粗略评价和对句段词的鉴赏评价结合起来;将教师讲评和学生点评结合起来……

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  在多元、立体、互动的评价活动中,让学生获得审美体验、成功体验,激发学生写作的热情;引领学生自己去发现一些写作规律,培养学生合作探究自主学习意识;推人及己,反观、省察、修改自己的习作,达到施教者安排写作训练的预期目的。更为重要的是,这是引导学生学会学习、做学习主人的一种重要方式。

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